Proyecto de aula "construcción de mi casa" (página 2)

• Observar el funcionamiento de la clase, la
  organización, los roles, el gusto, las acciones y los
  intereses de los estudiantes a partir de la
  presentación y aplicación de un actividad para
  grado segundo de primaria.

• Incitar a un acercamiento con los estudiantes para
  crear y fortalecer buenas relaciones de comunicación
  en la clase.

• Identificar que ideas u objetivos tiene el profesor
  "director de grupo" frente al trabajo que propondrá el
  estudiante de práctica.

• Reconocer las actividades que son placenteras a los
  estudiantes para poder desarrollar buenas situaciones
  problema y el cronograma de actividades.

Estudiante:

• Inducir al estudiante a una participación,
  donde tenga que trabajar en grupo para lograr un fin
  común.

• Incentivar al estudiante a que tenga un rol
  crítico y constructivo dentro del grupo, frente a una
  determinada situación que se le plantee.

Justificación:

La actividad de reconocimiento se hace con el fin
principal de identificar y conocer el grupo de estudiantes del
grado 2º, el profesor director de grupo, el aula de clase,
las herramientas y los recursos didácticos con los que
cuenta la institución educativa. Donde se
propondrán una serie de actividades para identificar y
reconocer el modo en el que trabajan los estudiantes y así
poder proponer las situaciones para las futuras
clases.

Además, la actividad busca que los estudiantes
tengan una participación y socialización natural,
donde se tendrá presente aspectos como: gustos, actitudes,
intereses y las relaciones interpersonales con otros estudiantes,
el profesor director de grupo y los practicantes.

Por último, el juego desea desarrollar en
sí sus diferentes fines (teoría del
juego).

Teoría del juego:

El juego es una actividad propia del ser humano, es
diferente en todos los sujetos ya que depende de las ideas
colectivas y culturales de la sociedad. El ser humano es el
único que considera el juego como actividad en la edad
adulta, mientras otros seres solo lo desarrollan en edades muy
tempranas y lo hacen para adquirir habilidades que le
serán de mucha utilidad en la edad adulta. En los
niños sucede algo parecido, los diferentes juegos con
valor educativo y físicos contribuyen al buen desarrollo
cognitivo y físico del menor, preparándolo
progresivamente para actividades más
difíciles.

El juego es una actividad donde interactúa el
sujeto con su medio, con una idea de aprender y descubrir, el
juego debe producir placer al sujeto que lo realiza
indiferentemente del resultado, a veces la meta del juego es el
juego mismo y no necesariamente el aprendizaje, satisface
necesidades afectivas o imaginarias del sujeto y ejercita
funciones o capacidades de sujeto, el juego debe cumplir con
algunas de las siguientes ideas para poder considerarse
juego.

Importancia y valor del juego en la
niñez:

• El juego es el lenguaje principal de los
  niños; éstos se comunican con el mundo a
  través del juego.

• El juego de los niños siempre tiene sentido,
  según sus experiencias y necesidades
  particulares.

• El juego muestra la ruta a la vida interior de los
  niños; expresan sus deseos, fantasías, temores
  y conflictos simbólicamente a través del
  juego.

• Se refleja su percepción de sí mismos,
  de otras personas, y del mundo que les rodea.

• A través del juego los niños lidian
  con su pasado y su presente, y se preparan para el
  futuro.

• Estimula todos los sentidos

• Enriquece la creatividad y la
  imaginación

• Ayuda a utilizar energía física y
  mental de maneras productivas o entretenidas.

• El juego es divertido, y los niños tienden a
  recordar las lecciones aprendidas cuando se están
  divirtiendo[6]

Descripción:

Actividad:

La actividad presente, se llevará a cabo de
manera muy puntual, en la medida que en una primera instancia,
debido a que se trabajará con el rompecabezas chino
"Tangram", se realizará una pequeña reseña o
explicación de lo que se va a realizar durante toda la
sesión, y de los aspectos relevantes que hacen parte de
dicha herramienta lúdica, como por ejemplo, se dirá
de forma específica que es el "Tangram" y en qué
consiste el trabajo con dicho instrumento.

Debido a que esta primera parte de la actividad se
realizará en grupos de cuatro alumnos y que a cada grupo
se le va a entregar un tangram, con el fin de que lleven a cabo
el desarrollo y elaboración de diferentes figuras, que se
encontrarán en una hoja que se les entregará
respetivamente a ellos con varias figuras, que deberán
construirse con el total de las piezas que componen al "Tangram",
además se les preguntará a los estudiantes si
reconocen el nombre de las figuras geométricas que
componen el tangram. Es de rescatar que los practicantes,
estarán revisando el adecuado desarrollo y
elaboración que se les esté otorgando a cada una de
las figuras.

Actividad complementaria:

En la segunda parte de la sesión, se va a llevar
a cabo una actividad de integración llamada "la
botella"[7], que consiste en repartir el curso en
dos grupos de igual número de estudiantes, de tal forma
que se ubicaran en el centro del salón, debido a que los
puestos se colocaran alrededor del mismo. Para que de esta
manera, a través de una lana de dos metros de longitud que
tendrá cada estudiante, y que además esta lana este
atada a un palillo de balso, logren depositar dicho palillo en
una botella que se encontrará en el suelo.

Objetivo de la sesión:

Con esta actividad se espera que los estudiantes sean
capaces de confrontar opiniones o generar discusiones
constructivas para dar una posible solución a la
actividad, midiendo su cooperación y capacidad de trabajo
en equipo además implícitamente se verá si
poseen algo de egocentrismo, que no les permita un buen
rendimiento en la actividad.

En los niños pequeños ayuda a desarrollar:
Responsabilidad, colaboración, atención, trabajo en
equipo, estimula la creatividad, sentido del orden,
participación, comunicación, imaginación y
pensamiento lógico.

Metodología:

Para la primera parte de la sesión, el curso se
va a dividir en grupos de cuatro estudiantes, repartidos por todo
el espacio del salón, con el fin de que los grupos
trabajen cómodos y puedan debatir sus ideas.

Para la segunda parte los puestos se van a ubicar
alrededor del salón de clase, para poder tener la
disponibilidad de espacio necesario para realizar la
actividad.

Del profesor se espera que lleve a cabo un rol de
guía, observador y orientador de las actividades
propuestas.

Por parte de los estudiantes se espera que asuman el rol
de resolutores y participativos al momento de exponer sus ideas
con respecto a la situación planteada.

Recursos:

• Tangram.

• Lana.

• Cuatro botellas plásticas.

• Cuatro palos de balso.

• Regla, lápiz.

• Fotocopias con las diferentes figuras a
  realizar.

Observables:

• Participación del grupo de estudiantes frente
  a las actividades propuestas.

• Cumplimiento de los diferentes objetivos del juego,
  como la comunicación y el trabajo en
  equipo.

• Disposición de compañerismo por parte
  de los estudiantes frente a sus compañeros de
  clase.

• Buena disposición y obediencia de los
  estudiantes frente a las actividades propuestas.

Espacio De Formación:
Práctica Intermedia II

Periodo Académico:
2010-III

Profesora: Claudia Castro

Alumnos: Anderxon Fabián Olaya Duran
20082145032

Nelson Enrique Rodríguez Pava
20082145025

Grupo: 2

Grado: Segundo B

RELATORÍA DE LA ACTIVIDAD DE
RECONOCIMIENTO

Descripción:

Se da inicio a la sesión de clase a las 12: 45
pm, en el cual se empieza a desarrollar sin el apoyo de la
docente a cargo del curso, debido a que cuando llegamos al aula
de clase pues ella no se encontraba allí, así que
se procedió a organizar a todo el salón
adecuadamente en filas, después de haber proporcionado un
caluroso saludo a cada uno de los alumnos.

Seguidamente a tal acción, se procede a
desarrollar a cabalidad la sesión; en una primera
instancia, dando a conocer cada uno de los nombres de los
practicantes en mención, y el propósito que
perseguiremos en todo el semestre con ellos, todos los
miércoles de 12: 45 pm a 2: 45 pm, en cuanto a la
presentación de unas determinadas actividades y
situaciones problema, que les permitirán realizar una
mejor construcción de diversos conceptos y conocimientos,
al momento de poseer una noción más clara de los
mismos, que se encontrarán implícitos en cada una
de las actividades y/o sesiones.

Luego de esto, se le preguntó a cada alumno su
respectivo nombre completo, y se les dio a conocer las pautas
para el desarrollo de la presente sesión, haciendo
referencia de forma específica en la actividad que se
pretendía trabajar. Por lo que se les indicó que se
hicieran en grupo de a cuatro integrantes, debido a esto se
prosiguió a ubicar todos los puestos desplegados por todo
el salón, para poder determinar de una mejor manera los
grupos de trabajo. Terminada dicha organización a cada uno
de los grupos se les hace entrega de un Tangram elaborado en
cartón paja, y se les pide que cada grupo al trabajar
conjuntamente logren con cada una de las piezas que conforman
dicha herramienta lúdica, que lleven a cabo la
construcción y elaboración de un cuadrado, sin que
sobre ninguna de las piezas ni que se superpongan unas a las
otras.

Además cuando los grupos terminaron de realizar
dicha construcción, se les pidió que llevaran a
cabo con las mismas piezas del Tangram, la elaboración de
un triángulo. Cuando cada uno de los grupos de trabajo
culminaron con tales elaboraciones y construcciones, se
procedió a entregarles a cada uno de los mismos, una hoja
en la que poseía diferentes imágenes que se
debían elaborar con cada una de las piezas del Tangram sin
que sobrara ninguna de ellas, de igual manera como se
venía procediendo con las construcciones anteriores. (Ver
anexo 1).

Posteriormente a el desarrollo de esta actividad y a la
culminación de la misma, se les pide a los grupos de
trabajo que hagan entrega de cada uno de los materiales
proporcionados, en este caso cada uno de los Tangram y de las
hojas con figuras que se les entregó; para poder llevar a
cabo la presentación y la aplicación de una
actividad complementaria, que consistía en que a
través de una lana de dos metros de longitud que iba a
poseer cada estudiante, y esta a su vez previamente iba a estar
atada a un palillo de balso, pues conjuntamente debían
buscar la manera de que al jalar cada una de dichas cuerdas,
pudieran introducir el palillo de balso en una botella
plástica que se encontraba ubicada en el suelo, así
entre todos debían colaborarse para tal objetivo. Por este
motivo, el salón fue nuevamente reorganizado, en la medida
que todos los puestos fueron colocados alrededor de todo el
salón, para que de esta forma se brindara más
espacio a los grupos de trabajo, ya que en esta actividad
complementaria a todo el grupo de estudiantes, se les
pidió que se organizaran en dos grandes subgrupos, para
poder llevar a cabo de manera adecuada dicha
actividad.

Al terminar la aplicación y la
presentación de esta actividad complementaria, se
procedió nuevamente a recoger todo el material utilizado
para dicha actividad, en este caso la lana, los palos de balso y
las botellas; y seguido a esto, se organizó el
salón como se encontraba anteriormente, colocando los
puestos en filas. En este preciso momento, se les hace saber a
cada uno de los estudiantes que la sesión por el
día de hoy a llegado a su fin y que se espera que haya
sido de sus agrados, y en esta misma medida, se les agradece a
dichos alumnos la colaboración y la disposición por
parte de cada uno de ellos, frente a la evolución y
desarrollo tanto de la actividad principal, como de la actividad
complementaria.

Conclusiones:

De manera general se puede rescatar que la actividad de
reconocimiento se pudo desarrollar de manera pertinente y
adecuada, en la medida que cada estudiante mostró durante
todo el desarrollo de misma, una disposición y una buena
actitud, frente a cada una de las peticiones y de las cuestiones
que se presentaron con el transcurrir de la sesión. Por
tal motivo podemos inferir, que esta actividad de reconocimiento
logra proporcionarnos elementos fundamentales para realizar un
mejor conocimiento de nuestros estudiantes a cargo que tendremos
a lo largo de nuestra práctica, en cuanto a actitudes y
cualidades resaltantes de cada uno de ellos. Además es de
resaltar que dentro del grupo se logró incentivar al
estudiante a que tenga un rol participativo y sobre todo
constructivo, frente a una determinada situación que se le
plantee. Ya de manera más específica se puede
mencionar las siguientes conclusiones al respecto de la actividad
de reconocimiento aplicada previamente:

• Dentro de nuestra práctica a desarrollar en
  este semestre, se contará con un total de 33
  estudiantes, en el cual se puede caracterizar como un grupo
  muy aplicado y concentrado respecto a lo que se les propone o
  se les presenta para que realicen; además podemos
  mencionar, que dicho grupo muestra un gran interés
  frente a la competencia y frente a actividades de este
  estilo, que presentan un alto nivel competitivo, y en que
  tienen que esmerarse por ser los primeros.

• A la hora de iniciar con el desarrollo de la
  sesión de clase, podemos mencionar que contamos con el
  apoyo adecuado por parte de la docente acompañante,
  llamada "Lida Suarez", quien les dicta todas las materias al
  curso, en la medida que nos proporciona su
  colaboración por un lado en cuanto a materiales, ya
  que nos ofreció marcadores, borrador; y por otro lado
  nos colabora a dirigir el grupo si en debido caso lo
  necesitamos.

• Frente a el espacio en el que podemos llevar a cabo
  el desarrollo de nuestra práctica, podemos hacer
  mención, a que se cuenta con unos espacios muy
  adecuados y pertinentes a nuestro modo de ver, ya que se
  facilita la movilidad tanto por fuera como por dentro del
  salón, no posee restricciones tan fuertes que en
  verdad nos afecten en el desarrollo y evolución de
  nuestra práctica.

• En cuanto a los recursos que se encuentran al
  alcance de nuestras manos dentro de la institución,
  podemos rescatar que es de fundamental ayuda la ludoteca y el
  patio, por un lado la ludoteca porque es aquella que nos
  ofrece determinados instrumentos y herramientas que nos
  contribuyen al desarrollo de diferentes actividades
  manipulativas como por ejemplo; y por otro lado el patio,
  porque este nos ofrece un espacio de dispersamiento y de
  distracción en el cual los estudiantes se
  divertirían por un momento o que quizás sea el
  lugar adecuado para llevar a cabo el desarrollo de
  actividades en las que se requiera de espacio
  suficiente.

Práctica intermedia II

Relatoría actividad
reconocimiento.

Integrantes: Milton Yefersson Villamil
Camelo 20082145020.

Sergio Esteban Sánchez Moreno
20082145026.

Fecha: Miércoles, 15 de Septiembre
de 2010.

Relatoría No. 1

OBJETIVO DE LA CLASE:

• 1. Mediante la aplicación de un juego
  físico se busca que los alumnos del grado 201
  interactúen y desarrollen competencias de trabajo en
  equipo, comunicación y capacidad de
  visualización de problemas. Para que den una correcta
  solución al ejercicio planteado.

• 2. Mediante la aplicación de un juego
  cognitivo se desea que los alumnos interactúen con las
  fichas del Tangram chino y desarrollen diferentes propuestas
  de resolución de los problemas planteados, comparando
  y discutiendo sobre la forma correcta de
  solución.

• 3. Hacer que el profesor practicante se
  dé a conocer en el entorno de los estudiantes,
  realizando una presentación simple sobre él, la
  temática a trabajar y el horario de
  acompañamiento.

• 4. Conocer la docente encargada del
  curso.

El pasado miércoles 08 de septiembre de 2010, en
el Colegio Técnico Juan del Corral I.E.D Sede B,
salón 203, curso 201, a las 12:45 horas se dio inicio a la
clase. La docente Claudia Castro hace la correspondiente
verificación y asignación de los salones,
asignándonos el curso 201.

Se hace la respectiva presentación frente al
profesor director de grupo y posteriormente frente al grupo de
estudiantes, se les da aclaración a los estudiantes sobre:
los nombres de los profesores practicantes, el área de
trabajo, el horario de acompañamiento y la
descripción de la primera actividad que se llevara a cabo
en la clase.

Actividad 1 "Tangram"

Se organizan los estudiantes en grupos de cuatro
personas haciendo un total de ocho grupos, a cada grupo se le
entrega un Tangram de siete piezas y una hoja de ejercicios
propuestos, se les indica a los estudiantes que deben construir
todas las figuras propuestas, cada vez que terminen una
deberán llamar a alguno de los profesores practicantes
para su respectiva revisión y visto bueno. Con un sentido
de cooperación y trabajo en equipo donde cada integrante
pueda manipular el material y opinar sobre la construcción
de las figuras.

Al iniciar la actividad los estudiantes trabajan de
manera cómoda y juiciosa pero al llegar a las
últimas figuras se hace un poco de desorden en el
salón, incitado por la competitividad entre los grupos y
los estudiantes. Al terminar con los ejercicios propuestos a cada
grupo se le entrega una nueva figura pero esta vez no tiene los
cortes de las figuras aumentando así la complejidad del
ejercicio, cinco de los ocho grupos logran construir la figura
pero se concluye que los otros tres grupos no lo lograron debido
a la dificultad que representaba la figura.

Las figuras marcadas con el cuadrado fueron las que
lograron solucionar, las que están marcadas con un cuadro
y una X fueron las que no se pudieron solucionar y las otras
fueron llevadas por si salían más
grupos.

Al terminar la actividad se dio una breve
explicación sobre lo que es el Tangram y algunas de sus
funciones.

Actividad 2 "la botella"

Se organizan los pupitres de manera que se forme una
gran espacio en todo el centro del salón, y se les pide a
los estudiantes que hagan dos grupos, ellos
automáticamente se dividen en niños y
niñas.

El docente practicante Sergio toma el grupo de los
niños, muestra los elementos de trabajo (botella
plástica, palo de balso y lanas) se procede a explicar la
actividad. Se observa gran indisciplina en el grupo lo que
dificulta y posteriormente detiene la actividad (se dañan
los materiales de trabajo. No existiendo más opción
se les pide al grupo de los niños que tomen
asiento.

El docente practicante Milton toma el grupo de las
niñas, muestra los elementos de trabajo (botella
plástica, palo de balso y lanas) se procede a explicar la
actividad, en el grupo se observa gran interés por la
actividad y las niñas colaboran para poder ejecutar la
actividad con rapidez. Se amarran las lanas al palo de balso y se
hace una demostración de la actividad, las niñas
rápidamente toman el control de la actividad y
después de tres intentos logran llevar a cabo el objetivo
propuesto. Es de gran importancia resaltar el liderazgo de
algunas estudiantes que manejaban el grupo en general.

Al finalizar la actividad los docentes practicantes se
despiden de los alumnos, agradecen a la profesora Margarita
(docente a cargo) y se ayuda a organizar el
salón.

En las observaciones generales se puede decir que hay
aproximadamente 32 alumnos, el profesor acompañante se
llama Margarita y siempre está a nuestra
disposición, mostrando gran apoyo en la disciplina de los
estudiantes. En los espacios se cuenta con al aula de clases, el
patio.

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO

Nombre De La Actividad: "¿QUE
SABES?"

Propósitos:

• Identificar los conocimientos previos que posee el
  estudiante acerca de las figuras geométricas
  básicas y algunas de sus propiedades.

• Reconocer que tipos de magnitudes utilizan los
  estudiantes.

• Identificar si los estudiantes hacen uso del conteo
  en situaciones cotidianas.

• Observar las actitudes frente a la
  asimilación que tienen los estudiantes con la
  temática.

Justificación:

Es importante antes de empezar cualquier proceso de
aprendizaje, tener en cuenta los conocimientos previos con los
que cuenta el grupo de personas a las que va dirigido, en
consecuencia pretendemos con esta actividad, identificar si los
estudiantes logran reconocer las diferentes figuras
geométricas básicas, diversas magnitudes y si
utilizan y manejan el conteo; por lo que esta actividad se hace
importante y resaltante, en la medida que nos ayuda a observar,
los determinados conocimientos y las respectivas nociones que
poseen los estudiantes al respecto de los anteriores conceptos y
saberes presentados, para poder llevar a cabo el desarrollo de
nuestro proyecto de aula.

Dicha actividad es pertinente, ya que los conocimientos
sobre los que pretendemos indagar, están soportados en lo
que proponen los estándares básicos de competencias
en matemáticas para el ciclo comprendido entre los grados
primero a tercero, en lo que corresponde a los pensamientos
métrico, geométrico y numérico.

Soporte didáctico:

Ya que los estándares nos muestran lo
mínimo, y para nuestro caso los grados de primero a
tercero de primaria en los pensamientos espacial, métrico
y numérico. Consideramos que hay diferentes
estándares que son prerrequisito para iniciar con el
trabajo de la construcción de la casa, como lo son:
ángulos, longitudes, conocimiento de figuras planas,
conteo y estructura aditiva, entre otros.

Según Romero (1993), la conservación de la
longitud es una de las dificultades más notables que
presentan los estudiantes para iniciar con el trabajo de
magnitudes, dicho trabajo es fundamental para el desarrollo de
nuestro proyecto de aula.

Además siguiendo lo sustentado por
Martínez (1989), es importante presentar situaciones,
donde el estudiante tenga que realizar construcciones haciendo
uso de determinadas figuras geométricas, esto con el fin
de que para dichas construcciones ellos tengan que tener en
cuenta las cualidades básicas de las mismas
figuras.

Descripción:

Esta prueba diagnostico va a estar dividida en dos
momentos, en el primero los estudiantes van a resolver una
guía que está compuesta por tres ítems, con
los que pretendemos indagar sobre las nociones básicas que
se necesitan para el inicio de nuestro proyecto:

Ítem 1.

Este ítem está compuesto por un cuadro que
contiene cuatro figuras geométricas básicas
(cuadrado, rectángulo, triángulo y rombo), las
cuales deberán relacionar y caracterizar con sus
respectivas propiedades, presentes en frente de ellas y
viceversa.

• 1. Completa el cuadro:

Intención:

Lo que se pretende con este ítem es indagar
acerca del reconocimiento que tienen los estudiantes de las
figuras geométricas básicas y sus
características, en el momento que tengan que partir de la
figura para llegar a sus cualidades, o de sus cualidades a la
representación gráfica.

Ítem 2.

En este ítem el estudiante deberá
identificar dentro de la respectiva imagen presentada,
cuáles de las partes que la componen, son
triángulos, círculos, cuadrados o
rectángulos; además deben colorear cada figura de
un color diferente. Después de tal acción,
deberán llenar un cuadro donde se indaga acerca de la
cantidad de figuras que ahí de cada tipo.

• 2. ¿Reconoces las figuras?,
  ¡coloréalas!; ¿cuántas
  hay?

Intención:

Lo que se pretende con este punto, es que el estudiante
logre reconocer las figuras geométricas básicas, y
mirar si el usa correctamente el conteo para hallar la cantidad
respecto a las determinadas figuras que encuentre en la imagen, y
posteriormente la cantidad total de figuras.

Ítem 3.

En este ítem al estudiante se le presentara una
situación en donde tendrá que concluir a partir de
dos segmentos iguales que van a ser modificados de
posición, si se conserva o no la longitud.

Intención:

El segundo punto es una pregunta cerrada, la cual busca
mirar si el estudiante sostiene en esta situación la
conservación de la longitud, ya que es importante para
trabajar posteriormente los conceptos de longitud área y
volumen, Y Godino (2003) contempla la conservación de la
longitud como un obstáculo.

Metodología:

Durante toda esta actividad los estudiantes van a
trabajar de manera individual, ya que necesitamos evidenciar las
nociones que cada uno de ellos posee acerca de los temas
presentes en la guía.

Por parte del profesor se espera que sea un guía,
orientador y además que socialice junto con los
estudiantes las posibles respuestas en cada punto.

De los estudiantes se espera que sean participantes
activos en la actividad, que resuelvan, socialicen y justifiquen
sus respuestas.

Recursos:

• Una guía por estudiante.

• Cuatro fichas geométricas de la ludoteca
  (cuadrado, triángulo, rectángulo y
  rombo).

Evaluación:

Criterio:

El estudiante presenta sus determinados y respectivos
conocimientos previos, frente a las figuras geométricas
básicas y respecto a algunas de sus cualidades
fundamentales.

Niveles:

• 1. BUENO: El estudiante logra poner en
  práctica los conocimientos previos que posee, al
  momento de reconocer las figuras geométricas
  básicas y presentar algunas cualidades resaltantes
  sobre las mismas.

• 2. BAJO: El estudiante grafica las figuras
  geométricas básicas, pero no tiene en cuenta
  sus características en el momento de
  hacerlo.

Criterio:

El estudiante utiliza diferentes tipos de magnitudes a
la hora de enfrentarse a una situación determinada que se
le presente.

Niveles:

• 1. BUENO: El alumno muestra y propone diversas
  magnitudes para ponerlas en práctica en una
  situación problema.

• 2. BAJO: al alumno se le facilita la
  conservación de la longitud, cuando se presentan dos
  segmentos en la misma posición, pero cuando se realiza
  la traslación de uno de ellos esta conservación
  se le dificulta.

Criterio:

El estudiante hace uso del conteo de forma pertinente,
al momento de enfrentarse a determinadas situaciones
cotidianas.

Niveles:

• 1. BUENO: El estudiante cuantifica exitosamente
  con respecto a actividades que se le presentes, en
  relación a su vida cotidiana.

• 2. BAJO: El estudiante realiza operaciones de
  adición donde no tiene que agrupar cantidades, pero se
  le dificultan en el momento de tener que agrupar dichas
  cantidades.

Criterio:

El alumno muestra disposición frente a una
determinada actividad planteada y es preciso al momento de llevar
a cabo cada uno de sus conocimientos y nociones previas, frente a
la temática trabajada.

Niveles:

• 1. BUENO: El alumno muestra actitudes positivas
  frente a la situación propuesta y es claro con los
  conocimientos que posee al ponerlos en práctica
  respecto a lo que se esté trabajando.

• 2. BAJO: El alumno se muestra un poco
  distraído frente a la temática que se pretende
  trabajar, y es un agente pasivo en relación a la
  puesta en escena de sus propios conocimientos dentro de las
  determinadas actividades.

Espacio De Formación:
Práctica Intermedia II

Periodo Académico:
2010-III

Profesora: Claudia Castro

Alumnos: Anderxon Fabián Olaya Duran
20082145032

Nelson Enrique Rodríguez Pava
20082145025

Grupo: 2

Grado: Segundo B

PROTOCOLO DE LA ACTIVIDAD
DIAGNÓSTICO

Descripción:

Se da inicio a la sesión de clase a las 12 y 50
pm, donde se procede a organizar el salón en filas,
después de saludarlos; y debido a que la docente a cargo
del curso no se encontraba en el salón, se les pide a los
alumnos que se ubiquen inmediatamente en los puestos para poder
llevar a cabo el desarrollo de la actividad.

Seguidamente a esto, se les da a conocer a los
estudiantes lo que se pretende desarrollar y realizar en ese
día, en el cual sería una respectiva guía en
la que debían resolver unos determinados puntos, acerca
del tema que se está trabajando; por lo que se les
presenta cada una de las pautas e indicaciones que se deben tener
en cuenta para poder solucionar de manera adecuada y pertinente
cada uno de los ítem allí expuestos en la
guía, para lograr tener un desenvolvimiento exitoso de la
actividad. Por lo tanto se les hace entrega a cada alumno de una
guía y, inicialmente se lee el primer punto de ella y se
explica de manera general lo que se debe realizar allí,
donde se les aclara que terminado el primer punto por parte de
todos, se proseguirá con la explicación del segundo
y así sucesivamente, con el fin de que fueran todos
iguales y nivelados; además se les hace saber que si
llegan a necesitar de la aclaración al respecto del
determinado punto, deberá alzar la mano y llamar a alguno
de los practicantes, para así pasar por los puestos, con
el fin de estar revisando el trabajo que cada alumno está
realizando al respecto de lo que se le pide o se
requiere.

Cabe resaltar que para la presentación y
aplicación de esta actividad, se les pidió a los
estudiantes que se hicieran de forma individual cada uno en sus
puestos, como anteriormente se referencio; por lo cual
allí cada estudiante iba resolviendo punto por punto de la
guía e iba realizando diversas preguntas y cuestiones si
las tenía con relación al punto que se encontraba
resolviendo.

Terminado el desarrollo de cada uno de los determinados
puntos que se presenciaban en la guía por parte de cada
uno de los estudiantes, se procedió a recoger las
diferentes guías que poseían y se les plantea a
dichos alumnos, un cierre de la actividad en relación a
una pequeña socialización de lo que habían
acabado de enfrentarse o de aprender al respecto de los temas que
se pretendían trabajar. Por lo que en una primera
instancia, por parte de uno de los practicantes, en el tablero se
dibuja las siluetas de las figuras geométricas
básicas tales como: cuadrado, triangulo, rectángulo
y rombo; y se les pregunta por el nombre que posee cada una de
ellas y además se les pide que den algunas
características y cualidades resaltantes sobre las mismas.
Ya en una segunda instancia se les pregunto a los alumnos que
quien quería dibujar en el tablero una determinada figura
geométrica básica, como las anteriormente
mencionadas, y pues por ejemplo: pasaba al tablero un alumno y
dibujaba la silueta de un cuadrado y decía algunas
características de la misma figura; con tal
propósito de que hubiera quedado una pertinente claridad
frente al tema que se pretendió presentar y desarrollar
dicho día.

Ya terminada dicha acción, se procede a
reorganizar de manera adecuada el salón, y se da por
terminada la sesión del día, por tal motivo se
procede a presentar las gracias al grupo de alumnos por su
colaboración y empeño para llevar a cabo la
aplicación y la evolución de la respectiva
actividad.

Análisis:

De manera general, se puede inferir que con la
presentación y aplicación de un actividad tan
importante como lo es la actividad diagnóstico, se
lograron cumplir cada uno de los objetivos que se
perseguían con dicha actividad, en la medida que la
evolución y el desarrollo de la misma, fue llevado a cabo
de una manera adecuada y pertinente, ya que los alumnos se
mostraron muy aplicados y concentrados en el desarrollo de la
guía, en el cual lograron presentar un gran
desenvolvimiento dentro de la actividad, al sumergirse en cada
uno de los conceptos y conocimientos que allí se
pretendía presentar y mostrar al grupo de alumnos a
nuestro cargo. Además nos proporcionan unas bases
más claras para lograr fundamentarnos de una mejor manera,
frente al determinado conocimiento que puede llegar a presentar
cada uno de los alumnos frente al tema que se pretende trabajar
durante el transcurso de toda la práctica.

Análisis Cuantitativo:

Al revisar cuidadosamente los respectivos resultados
obtenidos dentro de la actividad propuesta, se logra percibir que
en la gran mayoría se muestra un gran apropiamiento de los
conceptos que se pretenden trabajar en las determinadas sesiones
de clase, sin embargo es de mencionar con bastante importancia,
que el resto de alumnos presentan grandes falencias al momento de
enfrentarse a situaciones en las que deben aplicar o colocar en
juego los determinados conocimientos que poseen
respectivamente.

Ya que por un lado frente al ítem número
uno, un 52% del total de alumnos logran satisfactoriamente
realizar un reconocimiento apropiado de las figuras
geométricas básicas presentadas y realizan la
caracterización pertinente de las mismas; por otro lado un
12% del total del curso, realizan un reconocimiento parcial de
las determinadas figuras geométricas básicas y su
caracterización es en la misma medida parcial; ya un 26%
del total de alumnos, no logran reconocer dichas figuras
geométricas básicas, ni caracterizarlas
adecuadamente; y el 10% restante del total de estudiantes pues
son aquellos que no respondieron a tal ítem.

Por otro lado respecto al ítem número dos,
se evidenció que un 53% del total de los estudiantes,
fuera de lograr reconocer adecuadamente las figuras
geométricas, también realizan procesos de conteo
pertinentes para hallar una cantidad específica; por otro
lado un 27% del total de alumnos, la anterior acción la
realizan de una forma parcial, ya que realizan conteo pero no de
manera eficaz; un 5% del total del curso no reconoce ni presenta
procesos de conteo y por ultimo un 15% del total de estudiantes
no responde el ítem en mención. Respecto al
ítem número tres, es de inferir que el 15% del
total de alumnos, logra percibir la conservación de la
magnitud, ya un 25% lo realiza de manera parcial; un 45% no
reconoce dicha conservación y por último el 15%
restante no responde.

Por lo cual a continuación se presenta una tabla
detallada con los resultados arrojados por los estudiantes en
cuanto a la guía que se trabajó:

Análisis cualitativo:

Con la culminación de la aplicación y
presentación de la respectiva actividad
diagnóstico, podemos evidenciar a partir de cada uno de
los diferentes resultados, aquellos conocimientos previos que
poseen los alumnos frente al tema a trabajar y que nos
contribuirán a la estructuración y
elaboración de las siguientes actividades. En el cual es
de mencionar que los alumnos presentaron mayores falencias en
cuanto al ítem q hacía referencia a la
conservación de magnitud, en la medida que no
sostenían dicha noción de que por una simple
rotación o trasladación, pues no se va a ver
afectada la magnitud. Y además en la misma medida, se
logró observar determinados altibajos que presentan los
estudiantes, a la hora de caracterizar una determinada figura
geométrica básica, como lo era el ítem
número uno, donde se pedía que se caracterizara una
determinada figura.

Por lo que a continuación podemos presentar el
siguiente contraste frente a lo referenciado teóricamente
y los resultados proporcionados por los estudiantes:

En esta medida, se puede en esta instancia afirmar y
mencionar, que los respectivos alumnos de dicho grado, se
encuentran en un nivel mediable, en el que a pesar de que la
mayoría no logra realizar o reconocer determinadas
nociones que se esperaban en la resolución de la
guía, pues se puede afirmar que dichos estudiantes
parcialmente logran, en una primera instancia, reconocer
determinadas figuras geométricas y escasamente especificar
sobre sus características mínimas; frente al conteo
que realizan los estudiantes es mucho más utilizado por
ellos y logran utilizarlo la gran mayoría correctamente;
sin embargo por el lado de la conservación de la longitud,
pues los alumnos, se ven gran parte de ellos, aislados de tal
noción al no presentar buenos sostenimientos frente a
dicho conocimiento, como es la conservación de la
longitud.

Y pues como se ha venido referenciando, dicha
conservación de la longitud, es de vital importancia para
iniciar con el trabajo de magnitudes, debido a que será un
aspecto fundamental en el desarrollo de nuestro proyecto de aula;
así que pensamos que nuestro punto de partida para llevar
a cabo nuestra planeación, es que se iniciara trabajando
con la presentación de determinadas situaciones y
actividades que vayan mas profundamente al concepto de
conservación de longitud, donde el estudiante se logre
sumergir y reconocer tal conocimiento de una más clara,
para lograr conducirlos hacia el aspecto de magnitud, que los
llevara a poseer nociones más precisas frente a tales
aspectos a trabajar, en cuanto a que el alumno deberá el
mismo construir aquellos entes que conforman a la casa,
así que en la medida que se logre llevar tal aspecto de
manera adecuada y pertinente, pues nuestro proyecto sería
más factible para los niños con unos conocimientos
más claros en ellos, al llevar a cabo la
construcción y elaboración de la casa.

Evaluación:

Al revisar cada una de las respuestas proporcionadas y
presentadas por cada uno de los estudiantes en el momento de
llevar a cabo la resolución de la guía, es de
resaltar que dicho desenvolvimiento por parte de los alumnos fue
satisfactorio en la medida que logran presentar cada uno de
ellos, los diferentes conocimientos previos que poseen respecto a
los conocimientos que dentro de la guía se presentaban
para su optimo trabajo. Por lo que la actividad se logró
llevar a cabo con éxito, ya que cada uno de sus objetivos
propuestos para la misma, se cumplieron a cabalidad; por lo que
al respecto podemos expresar los siguientes términos en
relación a las conclusiones a las que logramos llegar
según los resultados obtenidos:

• Los estudiantes presentan conocimientos adecuados
  frente al reconocimiento de determinadas figuras
  geométricas básicas, ya que logran realizar su
  representación grafica de manera pertinente, pero en
  el momento de caracterizarlas, se ven con respectivas
  falencias, debido a que las características
  proporcionadas para las mismas, no son acordes.

• En el momento que los estudiantes se enfrentan a una
  situación relacionada con magnitudes, en la que deben
  poner en juego sus respectivos conocimientos al respecto,
  pues se encuentran con dificultades, ya que como se vio
  evidenciado en la guía, respecto a el punto de
  conservación de longitud, no se clarifica por parte de
  los alumnos, el sostenimiento frente a la existencia de la
  conservación de longitud al realizar una determinada
  rotación o movimiento a un determinado
  ente.

• Cuando a los estudiantes se les presenta una
  determinada situación en la que deben hacer uso de
  procesos de conteo, se pudo evidenciar que la
  utilización de dichos procesos, se ven marcados de
  manera positiva en la medida que realizan conteos de forma
  adecuada en situaciones concretas.

• Por último se puede rescatar que los
  estudiantes frente a la temática a trabajar, en
  relación a las figuras geométricas
  básicas, caracterización de las mismas,
  procesos de conteo y diferentes tipos de magnitudes, pues los
  estudiantes dan muestras de actitudes positivas a la hora de
  trabajar con dicha temática, ya que se ven muy
  acoplados y lineales a lo que se les presenta o a hacia donde
  se pretende conducirlos.

Por lo tanto en esta misma línea de conclusiones,
podemos hacer mención a la siguiente categorización
de resultados obtenidos, respecto a los criterios que se
plantearon para la óptima evaluación de la
respectiva actividad aplicada:

Criterio:

El estudiante presenta sus determinados y respectivos
conocimientos previos, frente a las figuras geométricas
básicas y respecto a algunas de sus cualidades
fundamentales.

Niveles:

BUENO: Un 52% del total de los estudiantes se encuentran
en este nivel, debido a que realizan un reconocimiento adecuado
de las figuras geométricas básicas y logran
presentar características adecuadas para las
mismas.

BAJO: Un 48% del total de los estudiantes, realizan un
reconocimiento parcial de las figuras geométricas
básicas, ya que logran graficarla adecuadamente, pero no
presentan cualidades ni características para cada una de
ellas.

Criterio:

El estudiante utiliza diferentes tipos de magnitudes a
la hora de enfrentarse a una situación determinada que se
le presente.

Niveles:

BUENO: Un 45% del total de alumnos logra manejar
magnitudes dentro de una determinada situación, como s el
caso de la conservación de la longitud.

BAJO: Un 55% del total de los alumnos, logra reconocer
parcialmente la congruencia entre dos segmentos iguales, pero
cuando se aplica una rotación o un determinado movimiento
a alguno de ellos, no reconoce aun la conservación de la
longitud.

Criterio:

El estudiante hace uso del conteo de forma pertinente,
al momento de enfrentarse a determinadas situaciones
cotidianas.

Niveles:

BUENO: Un 53% del total del curso se encuentra en este
nivel, debido a que logra hacer uso adecuado de procesos de
conteo en determinadas situaciones que se le presente.

BAJO: Un 47% del total del curso se encuentra en este
nivel, en cuanto a que logran realizan conteos parciales, pero al
momento de pedirles que realicen agrupaciones para obtener una
determinada cantidad, se les dificulta.

Criterio:

El alumno muestra disposición frente a una
determinada actividad planteada y es preciso al momento de llevar
a cabo cada uno de sus conocimientos y nociones previas, frente a
la temática trabajada.

Niveles:

BUENO: Un 55% del total de los alumnos presenta
determinadas actitudes positivas en relación a la
temática trabajada, en la medida que coloca en juego cada
uno de sus conocimientos previos que posee para el desarrollo de
una determinada situación que se le presente.

BAJO: Un 45% del total de los estudiantes, se muestran
como un agente pasivo en el momento de llevar a cabo la
solución de determinadas situaciones que se les presenta,
en relación a la puesta en escena de sus conocimientos
previos que poseen con respecto a la temática
trabajada.

Práctica intermedia II

Protocolo I

Integrante: Sergio Esteban Sánchez
Moreno 20082145026

Milton Yefersson Villamil Camelo
20082145020.

Fecha: Miércoles, 22 de Septiembre
de 2010

Protocolo No. I

Título: Actividad
diagnostico

Fecha: Miércoles, 15 de Septiembre
de 2010.

Curso: 202 JT.

Lugar: Instituto Técnico Distrital
Juan del Corral. Salón 202.

Descripción de la
clase:

Los profesores practicantes llegan a las 12:50 horas,
para dar inicio a la clase, se da la bienvenida y se procede a
explicar la actividad del día. Se le pide el favor a los
estudiantes que tomen asiento, posteriormente se hace entrega de
un taller que consta de tres puntos. Se lee y explica a todo el
grupo cada uno de los puntos, haciendo énfasis que la
prueba debe hacerse en total tranquilidad y sin presión
alguna.

Hacia las 13:00 horas da inicio la prueba
diagnóstico, algunos estudiantes no comprendieron bien el
punto uno y tres de la prueba, por lo que se les aclara a cada
uno (levantaban la mano) lo que debían hacer. El problema
en el punto uno radicaba en que los estudiantes no
comprendían bien el pasar de las características a
la figura por lo que se les decía que leyeran y plasmaran
en el papel lo que comprendieran sin importar el resultado. En el
punto tres los estudiantes no comprendían bien el problema
que al parecer se debió a la escritura del mismo (se
usaron muchos términos complejos) que los alumnos no
entendieron, por lo tanto se les explico de forma general a todos
los estudiantes colocando en términos simples el problema
propuesto. Alrededor de las 14:10 horas la gran mayoría de
los estudiantes habían finalizado su respectiva prueba,
por lo que se hizo la institucionalización de la prueba y
sus conceptos, se procedía a leer uno de los puntos de la
prueba y se les preguntaba a los estudiantes cómo
respondieron dando argumentos válidos. Toda la actividad
termino a las 14:30 horas donde se les propuso a los estudiantes
una serie de ejercicios geométricos en el cuaderno, para
evitar la indisciplina de los estudiantes y esperar a que la
docente encargada llegue.

A las 14.45 finaliza la clase donde se dan las gracias a
los estudiantes y a la docente Margarita por la atención
prestaba.

Análisis

Para el desarrollo de la actividad 1 y 2 se evidencia el
reconocimiento de las diferentes figuras geométricas
planas y sus propiedades, ya que estas serán requisito
fundamental para el posterior trabajo que se llevara en clase. Ya
que como menciona (Martínez 1989) Es de gran
importancia el reconocimiento de las figuras geométricas
básicas como requisito para la comprensión mutua
pero especialmente para la comprensión oral y escrita en
la formulación de ejercicios de geometría, como las
propiedades y características…. Por eso es
nuestro interés verificar que los estudiantes reconocen
las figuras geométricas simples para iniciar un posterior
trabajo complejo sobre las mismas (sólidos),
también es importante que los estudiantes comprendan de
qué se les está hablando para así llevar un
trabajo más cómodo y óptimo.

Es decir, nos estamos asegurando de qué el
estudiante comprende los diferentes significados como la
construcción de los conceptos de cuadrado, triangulo,
rectángulo y círculo que se dan gracias a la
comprensión de sus propiedades y características
(lados y ángulos). Por tal razón los ítems 1
y 2 dan cuenta sí el estudiante reconoce las figuras y sus
características para así poder determinar de
qué manera serán abordados tales
conceptos.

Para el desarrollo de la 3 actividad se vio la
importancia de que el estudiante sea capaz de comprender la
conservación de la longitud ya que como menciona (Romero
1993) la conservación de la longitud es una de las
dificultades más notables que presentan los estudiantes
para iniciar con el trabajo de magnitudes… Si se
llegará a presentar la situación sería de
gran importancia su respectivo abordaje y consolidación ya
que la conservación de la longitud es requisito importante
de abordar en el trabajo posterior que se llevara en la
clase.

La razón de la secuencia de actividades
está dada ya que se piensa abordar un concepto
básico y posteriormente uno más complejo, para
así garantizar la construcción colectiva del
conocimiento, los resultados cuantitativos de la prueba
fueron.

Se observa de manera general que más del 78% de
los estudiantes reconocen todas o algunas de la propiedades de
las figuras geométricas simples, que es muy importante
saberlo ya que como menciona (Martínez 1989) es de
importancia saber que los estudiantes reconocen lo que es una
figura geométrica y sus propiedades, por lo tanto se tiene
la certeza de iniciar con el proyectos, ya que los estudiantes
están en plena capacidad de abordarlo.

Aclaración: los ítems del punto 2 (A, B y
C) no están explícitos en la guía de trabajo
por lo tanto se determinan así:

A = Si pintó las figuras correctamente
según la condición.

B = Si contó la cantidad de figuras diferentes
que habían.

C = Si sumó el total de las figuras.

Para el punto 2 ítem A se observa que todos los
estudiantes comprenden las diferentes figuras geométricas,
quizá no con exactitud pero tienen una buena idea de lo
que es cada figura, pintaron correctamente los triángulos,
los cuadrados, etc. Este ítem tiene semejanza con el punto
1, que se enfocan en el reconocimiento de las figuras
geométricas.

Para el ítem B se desea ver si el estudiante hace
uso correcto del conteo, pero aparentemente los estudiantes no
vieron los cuadros donde debían contar aparentemente por
la desnitides de las fotocopias entregadas. Se asume que para el
grado segundo los estudiantes ya saben contar por lo menos hasta
1000 según los Estándares Básicos de
Matemáticas, el uso del coteo también es de
importancia ya que es un proceso significativo en el proyecto de
aula, o como menciona (Romero 1993) La importancia del conteo
en los niños a temprana edad es de gran importancia, ya
que el reconocimiento del número natural se da gracias al
conteo simple, la asignación del cardinal a un objeto
simbólico y su proceso inverso ayuda al estudiante a la
comprensión del concepto número. Se
dará por hecho que los estudiantes saben sumar y
así apoyar otros conceptos sobre este.

Para el ítem C se desea ver si los estudiantes
saben sumar, se observa en la tabla que la gran mayoría de
los estudiantes sumaron correctamente, esto es bueno ya que la
estructura aditiva es fundamental para el trabajo del proyecto de
aula, en el aspecto de tener que sumar materiales y objetos,
también el determinar una magnitud usando la
adición como una estrategia.

El punto correcto es A, se observa que en general la
mayoría de los estudiantes tienen problemas con la
conservación de la longitud, al parecer estos resultados
apoya lo que dice (Martínez 1989) la
conservación de la longitud es una de las dificultades
más notables que presentan los estudiantes para iniciar
con el trabajo de magnitudes. Es importante que las
actividades posteriores se potencien la conservación de
cada una de las magnitudes que se piensan trabajar, para la
actividad 1 se considerara la conservación de
longitud.

En general se puede decir que los niños se
encuentran en un buen estado ya que reconocen las figuras
geométricas básicas, determinan sus propiedades,
las clasifican, hacen uso del conteo, y suman correctamente. Pero
tienen algunas dificultades en la conservación de la
longitud, pero no debe ser un gran problema quizás se deba
por la confusión que se presentó con este
ítem (anteriormente descripto).

El punto de partida de la planeación se mantiene
pero con la introducción en la sesión 1 (actividad
1) de la conservación de la longitud, que se
trabajará con materiales lúdicos y
didácticos.

Evaluación

Las actividades propuestas fueron fundamentales en la
interiorización de los conceptos que se querían
plasmar, fortalecer los ya adquiridos y ver las debilidades de
otros, determinando el estado de los estudiantes con el fin de
saber desde donde poder abordar la temática propuesta. Los
criterios de evaluación alcanzados por el curso en general
fueron:

Criterio:

El estudiante presenta sus determinados y respectivos
conocimientos previos, frente a las figuras geométricas
básicas y respecto a algunas de sus cualidades
fundamentales.

Nivel:

BUENO: El estudiante logra poner en práctica los
conocimientos previos que posee, al momento de reconocer las
figuras geométricas básicas y presentar algunas
cualidades resaltantes sobre las mismas.

Criterio:

El estudiante utiliza diferentes tipos de magnitudes a
la hora de enfrentarse a una situación determinada que se
le presente.

BAJO: al alumno se le facilita la conservación de
la longitud, cuando se presentan dos segmentos en la misma
posición, pero cuando se realiza la traslación de
uno de ellos esta conservación se le dificulta.

Criterio:

El estudiante hace uso del conteo de forma pertinente,
al momento de enfrentarse a determinadas situaciones
cotidianas.

Nivel:

BUENO: El estudiante cuantifica exitosamente con
respecto a actividades que se le presentes, en relación a
su vida cotidiana.

Criterio:

El alumno muestra disposición frente a una
determinada actividad planteada y es preciso al momento de llevar
a cabo cada uno de sus conocimientos y nociones previas, frente a
la temática trabajada.

Nivel:

BUENO: El alumno muestra actitudes positivas frente a la
situación propuesta y es claro con los conocimientos que
posee al ponerlos en práctica respecto a lo que se
esté trabajando.

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD 1

Nombre de la actividad: "Midiendo y
comparando"

Propósitos:

• Reconocer dentro de los objetos del entorno,
  características que permitan realizar procesos de
  medición (longitudes, áreas, etc.).

• Utilizar unidades de medida antropométricas,
  para solucionar situaciones que requieran procesos de
  medición en el entorno de clase.

• Clasificar y comparar resultados, a partir del
  proceso que cada grupo siguió para llegar a la
  solución de la situación planteada respecto a
  la medición.

• Estandarizar un patrón de medida, con el que
  todos los estudiantes puedan alcanzar los mismos resultados
  en el momento de realizar el ejercicio.

• Interpretar la longitud como una distancia, que
  puede ser medida, y que permanece invariante la distancia que
  existe entre dos mismos puntos.

Justificación:

Esta actividad está diseñada con el fin,
de que los estudiantes por medio de la situación planteada
puedan medir, analizar, comparar y estandarizar un patrón
de medida, la idea es que por medio de este trabajo se logre
realizar el reconocimiento de los atributos o cualidades medibles
que poseen los objetos, y que sientan la necesidad de utilizar
todos una misma unidad de medida para obtener el mismo resultado
frente a la situación planteada.

Además se quiere trabajar la concepción de
la magnitud longitud como una distancia, y situaciones en donde
se conserva esta magnitud, pues es uno de los obstáculos
que presentan los estudiantes Godino (2003).

Gracias a este trabajo se pretende que los estudiantes
logren reconocer el metro como unidad universal de medida,
además que en el momento de enfrentarse a una
situación de este tipo en su vida cotidiana, puedan dar
cuenta o realizar estimaciones frente al proceso a seguir en
actividades donde se requiera la medida.

Soporte didáctico:

El desarrollo de determinadas actividades en el que se
logre presentar diferentes conceptos y conocimientos, donde se
contribuya a la construcción de cada uno de ellos en todos
los alumnos, y en este caso situaciones relacionadas a la
medición, pues se intenta presentar problemas
prácticos para facilitar la experimentación y la
observación, para que logren llegar a la solución
de la situación problema que se les presente.

En esta medida siguiendo a Godino (2003), es importante
en primeria instancia que los estudiantes interpreten la
magnitud-longitud como una distancia, preguntando siempre de esta
forma "¡cual es la distancia de este punto a este otro?" ya
que en la longitud se concibe como una distancia, o como una
dimensión. Esta última se debe privilegiar en el
trabajo con áreas. Según Chamorro
(1991).

La conservación de longitud es uno de los
obstáculos que presentan los niños, por eso se
deben trabajar situaciones representativas, para que encuentren
la conservación, como invariante en la distancia de dos
mismos puntos. Chamorro (1991).

El concepto de longitud nace en el momento que el
niño empieza a comparar objetos, "es más grande
que" "más pequeño" "más largo" etc.
Interpretando así la longitud como algo medible, en donde
se compara por medio de la estimación Lineamientos
curriculares de Matemáticas (1998).

Descripción:

Esta actividad se va a llevar a cabo en tres momentos,
en el primero los estudiantes se van a organizar en parejas, a
cada pareja se le entregara una guía donde se especifican
los objetos que los estudiantes deben medir utilizando unidades
de medida antropométricas como sus manos y sus pies, cada
grupo deberá registrar los resultados obtenidos en la
guía que se les proporciono, con el fin de que dichos
resultados sean posteriormente socializados.

En la segunda parte de la sesión los estudiantes
van a medir los mismos objetos que midieron anteriormente, pero
esta vez utilizando una unidad de medida no estandarizada como lo
es un trozo de lana cuya medida será tomada libremente de
un rollo por cada grupo de trabajo, estos resultados de la misma
manera deberán ser registrados y socializados
posteriormente, todo esto con el fin de que los estudiantes
sientan la necesidad de unificar el patrón de
medida.

Por lo cual en la tercera parte de la sesión de
clase, a los grupos de trabajo se les hará entrega de un
trozo de lana con la misma medida para todos, con el fin de que
los resultados de las mismas mediciones se unifiquen o aproximen;
llegando así en conclusión a la unidad de medida
universal, el metro.

Guía:

Recursos didácticos:

Metodología:

Esta actividad se va a llevar a cabo en parejas, ya que
para medir los objetos es más fácil entre dos,
además pueden exponer y contrastar ideas acerca de la
estrategia más adecuada para llevar a cabo la
actividad.

De parte del profesor se espera que sea un guía y
orientador de la actividad, además que oriente el proceso
de socialización de resultados por parte de los
estudiantes y que direccione la actividad a la necesidad de que
los estudiantes propongan estrategias y patrones de
medida.

Por parte de los estudiantes se espera que sean
participantes activos de la actividad, que socialicen debatan y
lleguen a conclusiones que les permitan solucionar la
situación planteada por los profesores.

Evaluación:

Criterio:

El estudiante reconoce dentro de los objetos del
entorno, características que le permitan realizar procesos
de medición longitudes.

Niveles:

• 1. Alto: el estudiante reconoce
  claramente las características que permiten que un
  objeto de su entorno pueda ser medido, y lo relaciona
  directamente con el concepto de longitud.

• 2. Bajo: el estudiante reconoce algunas
  de las características que permiten medir algunos de
  los elementos de su entorno, pero se le dificulta relacionar
  estos con el concepto de longitud.

Criterio:

El estudiante utiliza unidades de medida
antropométricas, para solucionar situaciones que requieran
procesos de medición en su entorno.

Niveles:

• 1. Alto: el estudiante realiza sin
  dificultades procesos de medición utilizando algunas
  de las partes de su cuerpo como unidad de medida.

• 2. Bajo: el estudiante reconoce las
  partes de su cuerpo que le pueden servir como unidad de
  medida, pero se le dificulta realizar el proceso de
  medición utilizando dichas partes.

Criterio:

El estudiante clasifica y compara resultados, a partir
del proceso que siguió para llegar a la solución de
la situación de medida que se le planteo.

Niveles:

• 1. Alto: el estudiante clasifica y
  compara con facilidad los resultados que obtiene,
  después de realizar el proceso de medición de
  diferentes objetos de su entorno.

• 2. Bajo: el estudiante realiza
  correctamente el proceso de medición de los objetos de
  su entorno, pero se le dificulta clasificar y posteriormente
  comparar los resultados obtenidos por los de otros
  compañeros.

Criterio:

El estudiante estandariza patrones de medida, con los
que todos los estudiantes puedan alcanzar los mismos resultados
en el momento de realizar la actividad.

Niveles:

• 1. Alto: al estudiante se le facilita
  proponer y establecer patrones de medida, con el fin de
  unificar los resultados obtenidos por todo el
  grupo.

• 2. Bajo: el estudiante está en
  capacidad de llevar a cabo un proceso de medición con
  cualquier patrón de medida, pero se le dificulta
  proponer y sustentar dicho patrón.

Criterio:

El estudiante interpretar la longitud como una
distancia, que puede ser medida, y que no se modifica entre dos
mismos puntos.

Niveles:

• 1. Alto: el estudiante concibe la
  longitud como una distancia que puede ser medida y
  además que esta distancia siempre es la misma entre
  dos puntos.

• 2. Bajo: el estudiante comprende con
  facilidad que la longitud es una distancia que puede ser
  medida, pero se le dificulta comprender su
  conservación.

Espacio De Formación: Práctica Intermedia
II

Periodo Académico:
2010-III

Profesora: Claudia Castro

Alumnos: Anderxon Fabián Olaya Duran
20082145032

Nelson Enrique Rodríguez Pava
20082145025

Grupo: 2

Grado: Segundo B

PROTOCOLO DE LA ACTIVIDAD 1

Descripción:

Se procede a comenzar la sesión de clases a las
12: 50 pm, donde en una primera instancia se organiza todo el
salón en determinadas filas, y se les dice a todos los
estudiantes que se ubiquen cada uno en sus respectivos puestos de
trabajo, debido a que la docente a cargo del grupo no se
encontraba en el aula de clase.

Posteriormente en una segunda medida, se les da a
conocer a los estudiantes, mediante una pequeña
presentación y explicación, lo que irá a
consistir la sesión del respectivo día; por lo cual
en esta medida, se les pide a los alumnos que se organicen en
grupo de a dos personas, debido a que toda la sesión
deberán trabajar conjuntamente. Después de que
todos los grupos de trabajo estaban conformados, se les
presentó una hoja con una tabla, en la que debían
registrar diferentes medidas que ellos tomarán, ya sea con
la ayuda de: primero sus manos, después con sus pies y por
último con un trozo de la lana. (Ver anexo 1).

Al culminar tal explicación, se ubicó a
dos parejas de alumnos en donde se encontraban diferentes objetos
del salón, como el tablero, la puerta, la ventana, el
piso, una baldosa, el armario y la mesa, para que cada pareja
fuera midiendo tal objeto, inicialmente con la medida de sus
manos; y el resto de parejas de alumnos debían ir midiendo
su propio pupitre; es de rescatar que a cada grupo se le
aclaró nuevamente, que cuando obtuvieran la medida
determinada del objeto que estuvieran midiendo, deberían
registrar cada dato en la guía que se les paso, y que
cuando terminaran de medirlo, se rotarían al siguiente
objeto a medir, en el orden que se propuso en la respectiva
guía.

Este mismo proceso se repitió de igual forma,
cuando todos los grupos terminaron de medir cada uno de los
objetos; en la medida que se les pidió a todos los grupos
de trabajo, que nuevamente midieran los respectivos objetos del
salón en mención, pero que por el contrario ahora
deberían medir con la medida de sus pies. Y se les hizo
saber que cuando terminaran de medirlos, deberían
posteriormente medirlos en una nueva ocasión, con un trozo
de lana que nosotros les íbamos a proporcionar, donde la
longitud del mismo, sería la que cada grupo deseara. Es de
resaltar un aspecto importante dentro de cada una de las
mediciones realizadas, y es que por ejemplo al medir el
perímetro del tablero, pues los estudiantes no
alcanzarían, así que se les aclaró que
debía medir solo la base de tal objeto, lo mismo con la
puerta, la ventana y el armario.

Cuando los estudiantes culminaron todo este proceso de
medición, se les dijo que se ubicaran rápidamente
en cada uno de sus puestos, para lograr llevar a cabo el cierre
de dicha actividad, a través de una pequeña
socialización de cada uno de los procesos realizados por
parte de cada grupo de trabajo, frente a las situaciones que se
les presentaron. Y seguidamente a esto, se les proporcionó
las gracias a todo el curso, por la colaboración y entrega
realizada en cuanto al desarrollo de cada una de las situaciones
planteadas en el transcurso de toda la actividad.

Análisis:

De manera general, se puede decir que la
aplicación de actividades donde el niño sea el
centro de la solución de cierta situación y que
además sea el responsable directo de buscar estrategias
para llevar a cabo el correcto desarrollo de la actividad, es
fundamental para que el estudiante se apropie de determinada
situación y lo más importante que se apropie del
concepto u objeto matemático en discusión, la
actitud de los estudiantes frente al desarrollo de la actividad
fue muy satisfactoria, ya que estuvieron atentos y dispuestos a
colaborar con lo que les correspondía, también se
pudo evidenciar en un gran porcentaje una buena actitud para
trabajar en equipo, gracias a esto podemos decir que se
cumplieron de manera satisfactoria todos los objetivos propuestos
para el desarrollo de esta actividad, esta actividad
también nos sirvió para evidenciar que los
estudiantes son bastante ágiles para resolver situaciones
de este tipo.

Análisis cuantitativo:

En el momento de revisar minuciosamente los resultados
obtenidos a partir de la prueba, se pudo notar que la gran
mayoría de los estudiantes reconocen y utilizan
adecuadamente las partes de su cuerpo para realizar procesos de
medición, y muy pocos de ellos no realizan bien este
proceso, también la gran mayoría de ellos reconocen
y utilizan objetos de su entorno para realizar dicho proceso, el
cual solo una pareja no logro reconocer ni utilizar para
medir.

Todo lo anterior, ya que en el ítem 1 y 2, en lo
que tiene que ver con el uso de las medidas
antropométricas el 68% de los estudiantes, logran
reconocer y utilizar satisfactoriamente tanto los pies como las
manos para medir diferentes objetos de su entorno; en el mismo
ítem el restante 32% de los estudiantes realizan un
reconocimiento parcial de estas partes de su cuerpo como
elementos para medir, ya que los reconocen, pero no los utilizan
de la mejor manera, y por ultimo encontramos que no hubo ni una
sola pareja de estudiantes que no respondiera este
ítem.

Con respecto al ítem 3, donde los estudiantes
tenían que medir con un trozo de lana, donde cada uno de
los cuales tenía una medida no estandarizada, el 62% de
los estudiantes no solo reconoció el trozo de lana como un
objeto de su entorno que le servía para medir, sino que
también lo utilizo adecuadamente para tal fin; el 36%
siguientes logro reconocer la lana como un objeto para medir,
pero se le dificulto realizar el proceso de medida con él,
y el 2% restante no respondió a este
ítem.

A continuación se presenta una tabla con los
resultados encontrados a partir del análisis de la
guía resuelta por los estudiantes y explicitados
anteriormente:

Ítem 1 y
2.

Ítem 3.

Análisis cualitativo:

Con la culminación de la actividad, se pudo
evidenciar que los estudiantes en su mayoría se encuentran
en capacidad de reconocer y utilizar tanto unidades de medida
antropométricas como algunos objetos de su entorno para
realizar adecuadamente procesos de medición en determinada
situación.

Se puede resaltar con lo anterior que los estudiantes
reconocen la longitud como algo medible, y además que
crean estrategias para llevar a cabo el proceso de medir
diferentes longitudes.

En el siguiente cuadro se puede ver más
claramente el contraste entre la teoría utilizada para
soportar esta actividad y los resultados evidenciados en el
trabajo realizado por los estudiantes.